domingo, 29 de mayo de 2011

Autobiografía


Hola soy Alba Domínguez, tengo 18 años y soy estudiante de Magisterio de Educación Primaria.


Mi educación escolar, comenzó al año de nacer en la guardería San José de Leganés y de la cual pase a educación infantil con 3 años al colegio Los Ángeles de Getafe. Allí estuve hasta 2º de la ESO, cuando me aceptaron en el Conservatorio Profesional de Danza en la especialidad de Danza Clásica, algo que llevaba haciendo desde que tenía 5 años y tuve que cambiarme a otro instituto por incompatibilidad de horarios.

En el Instituto Cervantes, así se llamaba, estuve los últimos 4 años del instituto, el último ciclo de la ESO y todo Bachillerato. Iba en horario vespertino, es decir, de 4 de la tarde a 9 y media de la noche, debido a que por la mañana, de 9 a 3 e la tarde, asistía y actualmente sigo asistiendo al Conservatorio Profesional de Danza, por lo que disponía de poco tiempo libre y poco tiempo de estudio también y esto propició que mis resultados bajaran de nivel.

Realice Bachillerato Sanitario o de la salud con el fin de realizar posteriormente estudios superiores como Nutrición y Dietética, Odontología o Enfermería. Esto no pudo pasar puesto que, como ya he explicado, mis resultados académicos bajaron demasiado y no pude optar a una plaza en ninguna de estas carreras.
Finalmente me aceptaron en una Universidad de Magisterio de Madrid, ya que además de estas carreras una de mis otras opciones era estudiar magisterio puesto que ayudar a la gente ya sea física o intelectualmente es una de las cosas que más me gustan y con estos estudios podre formar a niños en sus principios intelectuales.

Considero que soy una persona muy constante y trabajadora y estas son dos virtudes muy importantes a la hora de realizar actividades tanto individualmente como en grupo. Sin embargo, soy una persona muy confiada y eso puede ser tanto bueno como malo, sobre todo lo segundo puesto que confío demasiado en la gente y esto a veces me produce fallos a la hora de trabajar porque la gente no cumple con esas expectativas que yo confío en ellas.

En lo referente a mis resultados académicos en el primer semestre, creo que no han sido demasiado malos, ya que he obtenido un suficiente en la asignatura de Psicobiología de la educación, un bien en Didáctica e Innovación Curricular y dos notables, uno en Teoría de la Educación y otro en Métodos de Investigación Educativa. Sin embargo, la asignatura de Psicología de la Educación me ha resultado más difícil y por ello no la he podido superar en estos primeros exámenes de febrero. Digo, por tanto, que no han sido demasiado malos ya que además de estudiar en la Universidad, acudo al Conservatorio Profesional de Danza todas las mañana y no opto de tanto tiempo libre para dedicar a las tareas universitarias como el resto de mis compañeros.
Así, mis expectativas después de observar mis resultados en el primer semestre son sobre todo de progreso con el fin de obtener mejores resultados en estas nuevas asignaturas que se nos presentan aunque cada vez sean de mayor dificultad.

Al presentárseme esta nueva aportación educativa del portafolios, me pareció algo difícil y me agobie mucho al principio, pero ahora poco a poco informándome de cómo se realiza creo que es una muy buena sugerencia para recoger todos aquellos datos que me parezcan relevantes tanto de esta como de otras asignaturas y poder, además, informar al resto de mis compañeros de los avances de esta asignatura.



BLOQUE I: "ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS"

TEMA 1: 
"La Organización Escolar: objeto, contenido y evolución"



Organización escolar, ¿qué es eso?

Normalmente, los primeros temas de cualquier asignatura explican la base de la misma, en qué consiste, de qué trata, qué es al fin y al cabo.
En este caso en la asignatura de Organización y Gestión de Instituciones y Programas Educativos, hemos comenzado hablando por el primer término del título de la asignatura: LA ORGANIZACIÓN.
Organizar, a grandes rasgos, dignifica estableces o reformar algo para un fin pero, ¿cuál es la mejor concepción de la organización en el ámbito educativo?

En los documentos adjuntos al tema algunos autores recogían diversas definiciones aplicadas a este concepto pero, en mi opinión, una de las más acertadas es la dada por Rufino Blanco y Sánchez en el año 1927:
“Buena disposición de los elementos necesarios para educar a los niños por medio de la instrucción”.

Es en esta definición en la que aparece un término que me llama la atención y por eso he elegido, los elementos. ¿Qué son? ¿Cuáles son? ¿Qué podemos incluir ahí?¿Qué tipos hay?

Son muchas las preguntas que me he hecho acerca de ellos y que he resumido en la siguiente imagen:


A. En ella se recogen los soportes materiales y básicos sobre los que se cimentan los demás que abarcan desde una sencilla mesa hasta la estructura general del colegio.

B. Aquí se agrupan los elementos personales, los más importantes y son constituidos por el capital humano, es decir, los alumnos, profesores, el personal en general, las familias... 

C. En esta tercera clasificación se pueden recoger los elementos formales y funcionales, encargados de marcar las  pautas y regular las actuaciones. Aquí se incluyen, entre otro, el Sistema Escolar, los Órganos de Gobierno, el horario, la evaluación...

D. A esta ultima división de elementos, corresponden los auxiliares y complementarios, aquellos que contribuyen a un mejor desarrollo de los anteriores y los complementan desde instancias externas. Aquí están incluidas la actividades extraescolares, los servicios complementarios de apoyo a la escolarización. Las relaciones Centro-Comunidad…

Modelos de organización


MODELO DE CENTRO EDUCATIVO TRADICIONAL

El maestro proporciona información a los alumnos para que estos la estudien, pero no tiene la función de potenciar la creatividad y autonomía de estos.

Se puede definir por tanto como un modelo que atiende a los centros educativos donde el profesor transmite conceptos y procedimientos a los alumnos, obviando las actitudes que estos puedan tener para fomentar su creatividad y realización autónoma.




MODELO DE CENTRO EDUCATIVO VERSÁTIL

            En este modelo se da una interacción de todos los elementos que componen un centro educativo.

            El profesor, a diferencia del modelo tradicional; selecciona, diseña y puede producir materiales. Responde al perfil de maestro-investigador, habiendo una mayor diversidad de funciones.

            


Teorías sobre la organización escolar

Consideramos las teorías organizativas como aquellas formas de concebir la institución educativa y de disponer convenientemente los elementos que la componen, para que concurran felizmente en el éxito escolar. 
Son, como puede deducirse con facilidad, maneras de pensar, esquemas teóricos desde los que especular e indagar las formas más razonables de poner en marcha lo que se considera adecuado para el medio escolar.

Así, desde esta reflexión, nos encontramos con tres clases de teorías de carácter organizativo:



1.  TEORÍAS EXISTENCIALISTAS, que responden a dos preguntas:

¿Debe o no existir la organización escolar?

¿En qué medida debe estar presente en los centros?.


  • Ausencia de organización escolar, estos centros funcionarían por propia inercia, a impulsos ocasionales y con dos valores en alza. El espontaneismo y la anomia.

  • Organización escolar a ultranza, posición propia de grupos autoritarios, en los que domina la rigidez intelectual y la intolerancia, se reglamentan todos los detalles.

  • Organización flexible, razonable equilibrio entre la espontaneidad y la norma, la libertad y el orden, la toma de decisiones y lo prescrito.

2.  TEORÍAS CLÁSICAS, consideran a las personas intervinientes en una actividad como piezas abstractas de un proceso mecánico. Persigues, así, mejorar la eficacia en el trabajo basándose en la división del trabajo a través de la descomposición de las tareas en pasos pequeños, específicos, y de la habilitacion de los trabajadores en función de aquellos.

  • Teoría de la organización fisiológica o modelo tayloriano, (Frederic Taylor), se apoya en tres pilares: elevada productividad, altos incentivos y eficacia, todo está muy reglamentado y controlado.

  • Teoría de la departamentalización, (Fayol), propone racionalizar el trabajo por medio de una división especializada de funciones o departamentos, al frente de los cuales se colocarán a las personas más idóneas. Prever, organizar, dirigir, coordinar y controlar, constituyen los pilares básicos del fayolismo en la organización.

  • Teoría recopilatoria, Gulick y Urwick, precisaron de los modelos anteriores para concretar su teoria.

3.  Además de estas teorias poco a poco han ido apareciendo otras nuevas, como son por ejemplo:

  • El modelo Elton Mayo.
  • El modelo Merton.
  • El modelo Zelznick.
  • El modelo Gouldner.
  • La organizacion por objetivos
  • La toria cultural o interpretativa.
  • La teoria crítica o política.


La manipulación de la mente.

Al finalizar la ultima clase, la profesora nos propuso una actividad, la más sencilla que hemos realizado en lo que llevamos de curso. Esta consistía en leer unas instrucciones y, a continuación, realizar lo que en ellas decía.
Tomando un ejemplo parecido voy a exponer el mismo ejercicio.

Solo y únicamente miren la imagen de esta foca tumbada:


Algo sencillo, una imagen muy básica, pero ¿y si yo les hubiera dicho que vieran la imagen de la cara de un burro? 

Así es, la manipulación de la mente es muy sencilla. Tan solo cambiándole el título a la foto el observador puede ver una cosa u otra según el que propone la cuestión.
Esto es un ejemplo de como nosotros, los futuros profesores, podemos manipular de la manera que nosotros creamos la mente de los niños aunque sea indirectamente, mediante gestos, palabras, dibujos... Y por ello debemos cuidar mucho de nuestra manera de actuar frente a ellos.


sábado, 28 de mayo de 2011

BLOQUE II: "ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS"


TEMA 2: 
"Estructura del Sistema Educativo español. Legislación que regula en España la Organización y Gestión del Centro Escolar"